11月8日（日）から11月14日（土）まで。
今週の自習室の総滞在時間は、100時間14分だった。
先週、第16週は118時間13分。
したがって今週は、17時間59分減。約15.2％の減少となった。
先週の数字がかなり大きかったので、今週はそこから一段下がった形になる。
ただ、1週間の記録を一人ずつ見ていくと、単純に「勉強する生徒が減った」と見るのは違う。
むしろ今週、私が注目したのは別のところだった。
中学生が2時間前後勉強することが、かなり普通になってきた。
そして高校生にも、3時間を超えて残る生徒が何人も出ている。
自習室の「普通」が、少しずつ変わっているように見える。
11月8日（日）――静かなスタート
高2 サ 10:00〜14:00 4時間00分
合計 4時間00分
日曜日は1名だけだった。
週間のスタートとしてはかなり静かだったが、その1名は4時間。
人数が少ない日でも、来た生徒はまとまった時間を勉強している。
11月9日（月）――中2Cが3時間
中2 C 17:00〜20:00 3時間00分
高2 カ 17:42〜20:00 2時間18分
高2 ケ 17:44〜20:00 2時間16分
高2 シ 17:44〜20:00 2時間16分
中2 A 17:08〜19:11 2時間03分
中2 G 18:16〜20:00 1時間44分
合計 13時間37分
この日は高校2年生が3人、中学2年生が3人。
Cは17時から20時まで3時間。
Aも2時間03分。
高校生だけが長時間勉強する空間ではない。
中学生が高校生の横で、普通に2時間、3時間と勉強している。
この状態が珍しくなくなってきた。
11月10日（火）――高校生が前に出た日
高2 シ 16:36〜20:00 3時間24分
高2 ケ 16:36〜20:00 3時間24分
高2 カ 17:14〜20:00 2時間46分
中2 C 17:38〜20:00 2時間22分
高1 ク 17:38〜19:38 2時間00分
中2 B 17:38〜19:38 2時間00分
高2 エ 18:04〜20:00 1時間56分
中2 A 17:14〜19:09 1時間55分
合計 19時間47分
この日は高校生がかなり残った。
シとケが、ともに3時間24分。
カも2時間46分。
一方で、中2Cは2時間22分、Bは2時間、Aも1時間55分。
以前なら、中学生が2時間勉強すると「今日はかなり勉強した」という感覚だったかもしれない。
しかし、この記録を何週間も取っていると、2時間前後が特別な数字ではなくなりつつあることが分かる。
11月11日（水）――20時間を超える
高2 オ 16:11〜20:00 3時間49分
高2 シ 16:19〜20:00 3時間41分
高2 ケ 16:11〜19:35 3時間24分
高2 エ 17:48〜20:00 2時間12分
中2 A 17:11〜19:14 2時間03分
高1 ク 18:09〜20:00 1時間51分
中2 B 18:09〜20:00 1時間51分
高2 キ 18:20〜20:00 1時間40分
合計 20時間31分
今週最長の日だった。
オが3時間49分、シが3時間41分、ケが3時間24分。
高校生がしっかり時間を積み上げた。
その中でAも2時間03分。
高校生が3時間以上勉強している横で、中学生が2時間勉強する。
私は、こういう状態に自習室の意味があると思っている。
「中学生だからこのくらい」
「高校生だからこのくらい」
ではない。
周りが勉強していれば、自分も勉強する。
その基準が少しずつ上がっていく。
11月12日（木）――9人が利用
高2 オ 17:00〜20:00 3時間00分
中2 C 17:10〜20:00 2時間50分
中2 B 17:40〜19:45 2時間05分
高1 ク 17:40〜19:45 2時間05分
中2 A 17:10〜19:13 2時間03分
高2 カ 18:00〜20:00 2時間00分
高2 エ 18:04〜20:00 1時間56分
高3 イ 18:40〜20:00 1時間20分
高2 キ 19:00〜20:00 1時間00分
合計 18時間19分
この日は9人。
面白いのは、学年と滞在時間がほとんど関係なくなっていることだ。
高2オが3時間。
その次は中2Cの2時間50分。
中2B、高1クが2時間05分。
中2Aが2時間03分。
高2カが2時間。
中学生だから短いわけではない。
高校生だから長いわけでもない。
結局、来て、机に座る生徒が時間を積み上げている。
11月13日（金）――人数は少なくても、それぞれが残る
高3 イ 16:28〜19:00 2時間32分
高2 エ 17:00〜19:20 2時間20分
中2 A 17:10〜19:20 2時間10分
中2 G 18:15〜20:00 1時間45分
高1 ク 17:45〜19:00 1時間15分
中2 B 17:45〜19:00 1時間15分
合計 11時間17分
人数は6人。
それでもイが2時間32分、エが2時間20分、Aが2時間10分。
ここでもAは2時間を超えた。
毎日の記録を見ていると、Aの「2時間前後」は、もはや長時間勉強というより通常運転に近くなっている。
これはかなり大きい。
11月14日（土）――中2Cが4時間10分
中2 C 10:00〜14:10 4時間10分
高2 ケ 14:16〜17:00 2時間44分
中2 A 13:10〜15:09 1時間59分
中2 G 15:05〜17:00 1時間55分
高2 カ 15:05〜17:00 1時間55分
合計 12時間43分
今週最後の日。
最長は高校生ではなかった。
中2Cの4時間10分。
ケが2時間44分。
Aは1時間59分。
Gとカは1時間55分。
中学生が4時間を超えて勉強すること自体は、一度だけならそれほど重要ではない。
私が見ているのは、そこではない。
Cは今週、
月曜日3時間、
火曜日2時間22分、
木曜日2時間50分、
土曜日4時間10分。
と、何度もまとまった時間を積んでいる。
「一度だけ頑張った4時間」と、「普段から来た上での4時間」は意味が違う。
第17週は100時間14分
1週間を並べると、
11月8日（日） 4時間00分
11月9日（月） 13時間37分
11月10日（火） 19時間47分
11月11日（水） 20時間31分
11月12日（木） 18時間19分
11月13日（金） 11時間17分
11月14日（土） 12時間43分
合計 100時間14分。
先週は118時間13分だったので、
17時間59分減、約15.2％減。
数字だけを見れば、明確な減少である。
ただし、第15週は79時間10分だった。
第16週が118時間13分。
そして第17週が100時間14分。
週ごとの人数や学校行事などで数字は上下する。
だから私は、1週間の増減だけで「自習室の空気が良くなった」「悪くなった」と判断するつもりはない。
中学生の「2時間」が普通になってきた
今週の記録で最も重要なのは、総時間よりこちらかもしれない。
Aは、
月曜日2時間03分、
火曜日1時間55分、
水曜日2時間03分、
木曜日2時間03分、
金曜日2時間10分、
土曜日1時間59分。
6日連続で、ほぼ2時間。
これはかなり分かりやすい。
爆発的に5時間、6時間勉強するのではない。
毎日ほぼ同じように来て、ほぼ同じだけ勉強する。
学習習慣を作るという意味では、私はこの形を高く評価している。
「今日は2時間も勉強した」ではなく、
「今日も2時間くらい勉強した」
になっていく。
言葉にすれば小さな違いだが、習慣という意味では大きな違いである。
高校生には、もっとできる
一方、高校生にも今週は良い数字が出た。
シは3時間24分、3時間41分。
ケは3時間24分、3時間24分、2時間44分。
オは3時間49分、3時間。
高校生が早い時間から来れば、当然これくらいの時間になる。
だからこそ、高校生にはもっと自習室を使ってほしい。
高校生の勉強は、中学生以上に「何をやるか」が重要になる。
ただ長時間机に座ればいいわけではない。
数学をやるのか。
英語をやるのか。
定期テストを優先するのか。
入試対策を進めるのか。
今やるものと、後回しにするものを分けなければならない。
私の仕事の一つは、そうした**「勉強の仕分け」**だと思っている。
限られた時間で、どこに時間を使えば一番点数につながるのか。
それを整理した上で、自習室で実行する。
だから私は、テスト前だから塾を休むのではなく、テスト前だからこそ塾を使ってほしいと思っている。
中学生と高校生が、お互いの「普通」を上げる
この記録を始めた目的は、誰が一番長く勉強したかを競わせることではない。
見たいのは、
周囲の行動によって、その生徒にとっての「普通」が変わるのか。
ということだ。
高校生が3時間、4時間勉強していれば、中学生にとってそれが日常の景色になる。
逆に、中学生が毎日のように2時間勉強し、時には4時間を超えている姿を見れば、高校生も何かを感じるかもしれない。
「周りがやっているから、自分もやる。」
それが繰り返されれば、
「塾に来て勉強すること自体が普通」
という状態に近づいていく。
私はそこを見たい。
もちろん、この数字は自習室の滞在時間である。
途中の休憩なども含まれており、純粋な勉強時間と完全に一致するものではない。
また、ここまでの記録だけで「自習室の空気によって学習習慣が変わった」と因果関係まで断定することもできない。
だから、まだ記録を続ける。
第17週は100時間14分。
先週より数字は下がった。
しかし、その中で中学生の2時間前後の滞在はかなり安定してきた。
次に見たいのは、この状態が一時的なものではなく、さらに何週間も続くのか。
そして高校生の利用が、ここからどう変わるのかである。
印象ではなく、数字で追う。これが、この教育実験の目的である。
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