第15話 平均24点のテストを、追いかけるべきなのか
高校2年生の定期テストが返ってきました。
数学。
100点満点。
平均点は、
24点。
理数科も普通科も、
同じ問題だったそうです。
ワカスクの生徒は、
24点。
もう一人は、
18点。
低い。
数字だけを見れば、
当然、
「数学を何とかしなければ」
となります。
私も最初は、
そう考えました。
次のテストでは、
40点。
できれば50点。
学校ワークをやる。
黄チャートをやる。
テスト範囲を徹底的に対策する。
でも、
平均24点という数字を見ながら、
私は途中で考えるのをやめました。
本当に、ここを追いかけるべきなのだろうか。
■ もう一つの高校では、平均20点
別の高校2年生。
こちらも数学。
100点満点。
平均点は、
20点。
ワカスクの生徒たちは、
2点。
15点。
40点。
これも、
かなり低い。
ただ、
平均が20点です。
40点なら、
平均の2倍。
15点でも、
平均との差は5点。
2点は確かに厳しい。
でも、
学校全体が取れていないテストを見て、
「この子たちは数学ができない」
と一括りにしていいのか。
私は、
少し疑問を持ちました。
■ 定期テストは、何を測っているのか
学校のテストには、
学校ごとの文化があります。
難しい問題を出す学校。
平均60点前後になるように作る学校。
平均30点台でも普通の学校。
上位層を振り分けるために、
かなり難しくする学校。
同じ「数学40点」でも、
意味は全く違います。
平均20点のテストで40点。
平均60点のテストで40点。
同じ40点ですが、
学力を同じようには評価できません。
当たり前のことです。
でも、
生徒も保護者も、
そして私たち塾側も、
つい素点を見ます。
「数学24点」
その数字の強さに、
引っ張られます。
■ 24点を50点にするために、何時間必要なのか
ここで、
塾としては別の問題が出てきます。
時間です。
高校生が使える勉強時間には、
限界があります。
数学。
英語。
国語。
物理。
化学。
生物。
地理。
情報。
全部あります。
数学24点を50点にするために、
30時間必要だとします。
同じ30時間を、
英語に使ったらどうなるのか。
英単語。
英文法。
長文。
さらに、
英検。
こちらのほうが、
大学入試全体では大きな効果を生むかもしれない。
そう考えると、
「一番点数が低い科目から上げる」
という判断は、
必ずしも正しくありません。
■ 点数ではなく、「投じた時間に対する伸び」を見る
私は最近、
高校生の勉強を、
少し違う見方で考えるようになりました。
どの科目が低いか。
ではなく、
どこに1時間使えば、一番大きく前へ進むのか。
数学の難問1問に、
40分。
英単語なら、
同じ40分で何百語にも触れられる。
定期テスト専用の数学対策に、
何週間も使う。
その間に、
受験で必要な英語が止まる。
もちろん、
数学が受験の中心になる生徒なら、
話は違います。
数学を逃げるわけにはいきません。
しかし、
それでも、
学校の難しい定期テストで高得点を取ることと、
大学入試で必要な数学力をつけることが、
完全に同じとは限りません。
■ 「学校の点数を上げる塾」でなくていいのか
これは、
塾として少し怖い判断です。
保護者から見れば、
学校のテストは分かりやすい。
前回30点。
今回60点。
上がった。
塾の成果が見えます。
逆に、
数学24点。
次も30点。
でも、
その間に英単語1900語を回した。
英検に合格した。
数学Ⅱを先取りした。
共通テスト対策を始めた。
こちらは、
成果が見えにくい。
「塾に行っているのに、定期テストが上がっていない」
と言われる可能性もあります。
それでも、
私は考えなければなりません。
何のために、その子は勉強しているのか。
■ 定期テストの先に、大学入試がある
高校2年生なら、
残された時間は、
思っているほど長くありません。
一年後には、
受験生です。
国公立なら、
共通テストがあります。
私立なら、
大学ごとの入試があります。
推薦を使うなら、
評定も必要です。
英検が出願要件になる大学もある。
英検の級によって、
得点換算される大学もある。
つまり、
全員が同じ戦いをしているわけではありません。
評定が必要な子なら、
定期テストを追う価値は高い。
一方、
一般選抜を中心に考える子なら、
学校独自の難問を追いかけるより、
受験に直結する基礎を固めたほうがいい場合もあります。
■ 「全部上げる」は、できない
私は以前、
全部上げたかった。
数学も。
英語も。
理科も。
学校順位も。
模試も。
英検も。
でも、
現実の高校生を見ていると、
そんなにきれいにはいきません。
時間には限界があります。
だから、
何かを選ぶ。
ということは、
何かを後回しにする。
第8話で、
難しい理科の計算問題を、
あえてやらせない話を書きました。
今回も、
本質は同じなのかもしれません。
勉強では、「何をやるか」と同じくらい、「何を追わないか」が重要になる。
■ 低い点数を見ると、人は反応したくなる
24点。
18点。
15点。
2点。
こういう数字を見ると、
すぐ何かしたくなります。
補習。
追加問題。
テスト直し。
次回対策。
もちろん、
必要なこともあります。
でも私は、
一度止まって考えたい。
その点数は、
本当に今、
最優先で直すべき問題なのか。
平均点は何点だったのか。
その科目は、
入試でどう使うのか。
推薦に影響するのか。
同じ時間を別の科目へ使ったら、
何が起きるのか。
そこまで考えてから、
次の教材を決めたい。
■ だから、数学を捨てるわけではない
ここは、
間違えたくありません。
平均24点だから、
数学はどうでもいい。
そういう話ではありません。
数学は続けます。
必要な基礎はやる。
大学入試に必要なら、
当然、先へ進む。
ただ、
学校のテストの点数だけを目的に、学習全体を組み替えない。
これが、
今の私の判断です。
学校の24点を、
学校の50点にすること。
大学入試で必要な数学を、
一年後までに作ること。
似ていますが、
同じではありません。
■ 点数を上げることが、目的になった瞬間
塾は、
点数を上げる場所です。
私も、
点数は上げたい。
でも、
点数を上げることそのものが目的になった瞬間、
見えなくなるものがあります。
その子が、
どこへ行きたいのか。
何の試験を受けるのか。
あと何ヶ月あるのか。
どの科目なら伸びるのか。
何を捨てられるのか。
そして、
今日の2時間を、
どこへ置けばいいのか。
平均24点の答案を前にして、
私は、
数学の問題集ではなく、
その子の一年後を見なければならない。
そんな気がしました。
■ 次のテストで、数学は上がるのか
分かりません。
大きく上がらないかもしれません。
その代わり、
別の数字が上がるかもしれない。
英検。
模試。
受験問題。
あるいは、
今はまだ何も上がらないかもしれない。
それでも、
記録を続けます。
数学の点数も隠しません。
24点なら24点。
18点なら18点。
2点なら2点。
そのうえで、
半年後、
一年後に、
その選択が正しかったのかを見る。
低い点数を上げることと、
その子の学力を上げることは、
本当に同じなのか。
平均24点の答案が、
新しい実験を始めさせました。
（『ちりぬるを』第15話 了）
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